文言文观点态度评价

古诗文阅读B 档L2近3年考频 5 次

常见题型：choice、fill、short

文言文观点态度评价 - 文言文阅读

核心概念

观点态度识别：语文·古诗文阅读模块「文言文阅读→文言文观点态度评价」的核心概念，需掌握规范定义、适用条件及与相近概念的区分。【示例】上海高考语文卷常结合情境考查观点态度识别：要求据题干条件判断、计算或表述，答案须扣住概念本身（如结合本知识点典型设问），避免只写结论不写依据。【考纲关联】属常考重点（B级）、常考；纳入「文言文阅读→文言文观点态度评价」复习清单，与教材表述及近年等级考/秋考、一模二模同类题对照巩固。
作者立场辨析：语文·古诗文阅读模块「文言文阅读→文言文观点态度评价」的核心概念，需掌握规范定义、适用条件及与相近概念的区分。【示例】上海高考语文卷常结合情境考查作者立场辨析：要求据题干条件判断、计算或表述，答案须扣住概念本身（如结合本知识点典型设问），避免只写结论不写依据。【考纲关联】属常考重点（B级）、常考；纳入「文言文阅读→文言文观点态度评价」复习清单，与教材表述及近年等级考/秋考、一模二模同类题对照巩固。
文本情感倾向分析：语文·古诗文阅读模块「文言文阅读→文言文观点态度评价」的核心概念，需掌握规范定义、适用条件及与相近概念的区分。【示例】上海高考语文卷常结合情境考查文本情感倾向分析：要求据题干条件判断、计算或表述，答案须扣住概念本身（如结合本知识点典型设问），避免只写结论不写依据。【考纲关联】属常考重点（B级）、常考；纳入「文言文阅读→文言文观点态度评价」复习清单，与教材表述及近年等级考/秋考、一模二模同类题对照巩固。

要点

区分作者直接观点与间接隐含态度，关注议论性、抒情性语句
结合写作背景、人物生平、文体特征（如论说、序跋、书信）推断态度
注意反语、讽喻、对比、用典等修辞手法对态度表达的影响

解题方法

三步定位法：第一步，圈画文中直接表明态度的高频词（如“然”“否”“宜”“不可”）；第二步，分析句式（反问、感叹、祈使）强化情感；第三步，联系作者生平及写作背景验证推断
对比分析法：当题目要求比较两个文本的态度时，先分别提取各自的核心观点句，再按“同—异—原因”框架组织答案
证据链答题法：每点态度评价必须附1-2处原文依据，避免空泛概括，如“作者对XX持批判态度，依据是‘……’中的‘……’一词”

常见误区

原因分析：

文言文中常用设论、对话体表达观点，学生易忽略作者与叙述者的区别，如《史记》中“太史公曰”才代表司马迁态度

正确做法：

先判断文体和叙述视角，区分直接议论（如“臣闻”“愚谓”）与间接引用；关注文末“论曰”“赞曰”等标志性语句

错误做法：

将作者借他人之口或虚构人物的观点直接等同于作者本人态度

原因分析：

如柳宗元《捕蛇者说》中“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”为反诘式感叹，实为强烈批判，若直译易误判为疑问

正确做法：

结合全下文情感色彩（如“悲”“哀”“叹”等词）及历史背景，判断是否带有反讽意味

错误做法：

忽视反语、讽喻等修辞，将讽刺当作肯定

同模块其他考点

想在练习中掌握「语文」考点？

鲸泓网页版提供知识点诊断、针对性练习与学习报告。

进入鲸泓练习