在语法填空或完形填空中，非谓语动词作状语常与逻辑主语判断结合，要求学生识别句子主语与非谓语动作的执行者是否一致，从而选择正确的主动或被动形式。例如，Given more time, we could do better 这类结构，学生需判断 give 与 we 之间的被动关系，属于应用层级，易错点在于忽略逻辑主语导致误选主动形式。
非谓语动词作定语时，常与名词的语义关系组合考查，比如现在分词表示主动进行，过去分词表示被动完成。在短文改错或写作中，学生需根据被修饰名词与动作的关系选择正确形式，如 a falling tree 与 a fallen tree 的区别，这要求推理层级，区分度体现在学生对时态和语态的敏感度。
在阅读理解的长难句中，非谓语动词短语作状语或定语可能作为干扰项，与定语从句、状语从句的简化形式组合，考查学生识别句子主干的能力。例如，The man standing there is my brother 中 standing there 作定语，学生需理解其相当于 who is standing there，属于综合层级，易错点是将非谓语动词误判为谓语动词导致结构混乱。